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Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura ISSN: X Universidad de Castilla-La Mancha España


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1 Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura ISSN: X Universidad de Castilla-La Mancha España Delgado Cerrillo, Bartolomé Fundamentos del proceso lector. Motivar la lectura en la educación secundaria Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, núm. 3, 2007, pp Universidad de Castilla-La Mancha Cuenca, España Disponible en: Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

2 DELGADO CERRILLO, BARTOLOMÉ Fundamentos del proceso lector. Motivar la lectura en la Educación Secundaria, en Revista OCNOS nº 3, 2007, p ISSN X. PALABRAS CLAVE: Comprensión, hábito, motivación, aprendizaje. KEYWORDS: Comprehension, habit, motivation, learning. RESUMEN: Ante la alarma social provocada por los bajos resultados de los alumnos en comprensión lectora (Informe Pisa, pruebas de evaluación ), así como por el interés decreciente por la lectura en el paso de la infancia a la adolescencia, se hace necesario reflexionar sobre los fundamentos del proceso lector, al objeto de diseñar unas actividades de motivación y animación a la lectura en educación secundaria. Nuestra propuesta se incardina en el aula, ya que partimos de la necesidad de relacionar los libros con la consecución real de información, placer y entretenimiento. El estudiante debe saber para qué, cómo, acerca de qué, cuándo, dónde leer de manera provechosa y grata. ABSTRACT: Considering the social alarm provoked by the students low results in reading comprehension (Pisa report, assessment tests...), as well as the decreasing interest in reading at the stage from childhood to adolescence, it is done necessary to reflect about the basis of reading process, in order to design some activities of reading motivation and liveliness in Secondary Education. Our proposal is linked to the classroom, as we part from the necessity of relating books to the real attainment of information, pleasure and entertainment. Students must know what for, how, what about, when, where... to reed in a useful and pleasant way. Fecha de recepción: 19/01/2007 Fecha de aceptación: 26/02/2007

3

4 nº Lectura y centro educativo

5

6 nº Cf. MEC (2004). Evaluación Pisa Programa para la evaluación internacional de los alumnos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia- Inecse. El informe PISA del año 2003 es francamente preocupante respecto a la lectura, donde dos de cada diez alumnos españoles no son siquiera capaces de comprender un texto escrito. El 21% de los alumnos españoles de quince años no alcanza siquiera el nivel básico de lectura y comprensión de textos escritos y ha perdido posiciones a nivel general respecto al año 2000, en que los resultados no fueron satisfactorios.

7 Las fases del proceso lector nº

8

9 Motivación-animación a la lectura en la educación secundaria nº Al pasar del instituto a la universidad, los alumnos deberían, en el mejor de los casos, saber reconstruir los parámetros de la creación del texto, así como detectar los implícitos, las ideas y las relaciones cuyas huellas se encuentran en el propio texto; de esta manera, al hacerlo, observan, dudan, cotejan, discrepan, asienten, resumen, preguntan, consultan, hipotetizan, imaginan, concluyen, opinan.

10 nº Diseño Curricular Base. Esta denominación fue utilizada en 1989 para presentar a la comunidad educativa la documentación curricular de las distintas áreas en la fase de consulta, antes de que fuera promulgada la LOGSE. Contribuyó a concretar algunas propuestas del Libro blanco para la reforma del sistema educativo, editado por el MEC y representó un paso más en el debate social acerca de la Reforma educativa de Este documento se refería a lo que más tarde la LOGSE denominó currículo oficial, establecido por las distintas administraciones competentes. Hay que señalar que el DCB, como se le conoció, no fue un documento prescriptivo, sino de consulta. Se trataba de un documento pedagógico relativo a los contenidos y a los modos de la educación, de tal manera que los contenidos que abarcaba fueron, tras ser debatidos, reducidos en algunos aspectos y ampliados en otros. Las Comunidades Autónomas también lo completaron y desarrollaron. Una experiencia sobre este tipo de lectura puede verse en VV. AA. (1995). Lectura creadora, en CLIJ, nº 54, En esta experiencia se ha tomado el método de M. H. Lacau (incluido en su obra citada en las referencias bibliográficas) como punto de partida básico para modelar los materiales de trabajo en torno al libro de lectura. Puede verse una interesante propuesta sobre la lectura de textos poéticos en GAHETE JURADO, M: (2000) La lectura de textos poéticos. Una aproximación metodológica en Enseñar. Propuestas y Experiencias de Centro y Aula. Septiembre-2000, Córdoba: Albucasis,

11

12

13 Por qué fracasa la animación a la lectura? nº

14 nº En las fechas en que se publica esta información, Hipólito Escolar Sobrino es director de la Biblioteca Nacional. Y los datos estadísticos que se mencionan están referidos al año de su publicación en la obra citada en las referencias bibliográficas.

15

16 nº El capítulo II de la Carta del Libro promulgada por la UNESCO en 1971 lleva por título Los libros son indispensables para la educación.

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