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PROYECTO LA LECTURA COMPRENSIVA EN LA PRODUCCIÓN DE SABERES DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD


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1 PROYECTO LA LECTURA COMPRENSIVA EN LA PRODUCCIÓN DE SABERES DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD GLORIA VERA DE OROZCO VILMA BENAVIDES MÉNDEZ I.E.D. HELENA DE CHAUVIN INTRODUCCIÓN La propuesta de investigación tiene como objetivo fortalecer los modos de leer de las estudiantes a través de un programa interdisciplinario de desarrollo de la lectura comprensiva en que el profesor de lenguaje trabaja en forma conjunta con los docentes de otras disciplinas. Una condición necesaria para este diálogo es el conocimiento que cada área tiene de su propia relación con el lenguaje y los procesos cognitivos que se realizan en el momento de la comprensión. Se trata, de observar, por una parte, las muchas maneras de construir significados, es decir, la relación de cada disciplina con el lenguaje, pero, por otra, la convergencia de las distintas áreas hacia un objetivo común: la comprensión de diversos tipos de textos para la producción de nuevos conocimientos. Es evidente que el aprendizaje no radica en la enseñanza de una sola asignatura; por el contrario, el aprendizaje yace en la unión de varias áreas. Se podría decir que el aprendizaje se encuentra en la unión de muchas ideas que se integran para ser compartidas. La expresión de este conocimiento compartido se observa a través de los procesos de lectura y escritura. Tomando en cuenta estas observaciones, debe hacerse visible, entonces, la necesidad de brindar los conocimientos que

2 se ofrecen al estudiante de una manera integrada, enseñando a leer comprensivamente y escribiendo a través del currículum. Sería conveniente recordar algunos conceptos sobre la interdisciplinariedad para comprender las diversas formas de acceder a ella desde la enseñanza. Desde el punto de vista histórico, los diferentes estudios indican que la interdisciplinariedad surge al final del siglo XIX y trataba de establecer determinada relación con las ciencias en desarrollo. El pedagogo Fernández precisa: La interdisciplinariedad es principio de todo diseño curricular y método didáctico que debe ser asumida por profesores y alumnos. Rodríguez Neira interpreta: La interdisciplinariedad como respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación y división del conocimiento, a la proliferación y desmedido crecimiento de la información y complejidad del mundo en que vivimos. Mañalich (1998) considera: La interdisciplinariedad entre dos o más disciplina enriquece sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de la enseñanza de la investigación. La interdisciplinariedad trata de los puntos de contacto de encuentros y cooperación de las disciplinas, de la influencia que ejercen unas sobre otras desde diferentes puntos de vistas.. Según Perera (1998), la interdisciplinariedad representa la interacción entre dos o más disciplinas y, como resultado, enriquece sus marcos conceptuales, sus posibilidades, sus metodologías de enseñanza y de investigación. Álvarez, Fernández y Fiallo entienden la interdisciplinariedad como la relación de

3 cada disciplina con el objeto especifico y propio de cada una de ellas. Un inter objeto que constituye un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos. Según el diccionario Grijalbo, la interdisciplinariedad se refiere a la tarea o investigación llevada a cabo mediante la colaboración de varias ramas del saber. Los conceptos anteriores poseen mucha afinidad entre sí y apuntan a: 1. Un enfoque integral en la resolución de problemas en torno a la producción del saber. 2. Nexos que de cran para alcanzar objetivos comunes entre las diferentes disciplinas. 3. Lazos de interrelación y cooperación. 4. Diversas maneras de concebir la realidad y garantizar la aprehensión del conocimiento. El elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por los nexos o vínculos de interrelación y cooperación entre disciplinas, debido a objetivos comunes. Esa interacción hace aparecer nuevas cualidades interrogativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforma y conduce a una organización teórica más integrada de la realidad. La relación interdisciplinaria puede ser considerada un vínculo sistémico entre disciplinas, que establece nexos estrechos a fin de lograr el cambio en el ínter objeto. Acudir a la interdisciplinariedad se impone por la necesidad de un enfoque integral de la realidad, especialmente de los problemas del mundo actual, cada día más globalizado. De esta forma la dimensión educacional y cultural puede actuar como apertura al desarrollo y crecimiento humano. El problema de la integración de las ciencias, característico del desarrollo científico y tecnológico contemporáneo, tiene su manifestación en el plano pedagógico y didáctico, que se refleja en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.

4 La interdisciplinariedad se presenta como proceso, principio, enfoque método científico general, forma de apropiación de la realidad, esquema explicativo de conjunto y modo de actuación profesional; es un proceso en que puede solucionar conflictos, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario de lo superfluo buscar marcos integradores, interactuar con los hechos. Un enfoque interdisciplinario desde la Didáctica permite hallar las regularidades que pueden tipificar la enseñanza de las asignaturas a partir del análisis de los objetivos y contenidos comunes a las asignaturas. En la investigación se asume como uno de los nodos cognitivos esenciales: la comunicación, a partir del estudio de la lengua como eje transversal del currículo y de la aplicación del plan lector. No hay proceso docente- educativo al margen del desarrollo de las habilidades comunicativas; todas las disciplinas acuden a ellas y hay código comunes y operaciones o habilidades que, a manera de invariantes, se encuentran en todas las asignaturas o disciplinas; por ejemplo: saber escuchar, escribir, hablar, la comprensión lectora o el desarrollo de capacidades intelectuales como el análisis o habilidades como exponer, argumentar, etc. Se parte del criterio de que se aprende verdaderamente cuando se comprende lo que se estudia; la comprensión lectora no es exclusiva de una asignatura, sino componente esencial del aprendizaje de todas las materias, pues constituye una habilidad que reviste vital significación, pues gran parte de la información recibida está contenida en textos, por lo que no se puede hablar de educación sin libro de texto. La lectura tiene un carácter interdisciplinario; es la base del aprendizaje y de la cultura general integral, por lo que se puede decir que todos los maestros son profesores de Lengua. Sin embargo, la realidad ha demostrado que, en la mayoría

5 de los casos, los escolares estudian sin comprender el significado de lo que leen. Así, el aprendizaje es repetitivo y memorístico, por lo que no se logra desarrollar su capacidad de pensar. Es necesario que los alumnos adquieran estrategias que les permitan aprender y lograr que esta habilidad comunicativa: que la comprensión lectora sea un acto de la inteligencia y no un acto de memorización mecánica. La comprensión lectora debe estudiarse desde tres direcciones, como plantea Cassany: Aprender a leer, leer para aprender y aprender con la lectura. La comprensión lectora es una vía para potenciar la interdisciplinariedad, pues a partir de la inferencia de los significados del texto el escolar debe activar sus conocimientos, todos los saberes que posee; de esta forma se convierte en un lector activo, por tanto, la comprensión lectora propicia un aprendizaje desarrollador, porque garantiza la apropiación activa y creadora de los significados, de la cultura, y propicia el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

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